那一天月亮消失了,太阳没有来得及和她告别就匆匆踏上了飞机。月亮一个人偷偷躲在了机场大厅,看着太阳不舍地回头,她痛哭流作文http://www.zuowen8.com涕,却没有向太阳挥手,于是她们二十年没有见面。

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2019年11月17日 23:07

李白曾有云“天生我材必有用,千金散去还复来。”的确,他是一位能人,他使浪漫主义诗达到顶峰。项羽有云“吾当取而代也。”这是一种多么霸气的自信。陈胜说“王侯将相宁有种乎?”这种自信逐渐使作文http://www.zuowen8.com他带领群众,进行了起义。</p>


  摘 要:随着新课程的改革,小学语文教材出现一些综合性学习的内容,教师可以采用综合实践活动的方式加以开展。在活动中,学生以小组合作的方式,在教师的指导下,完成活动,展示成果。教师利用开题课、指导课、展示课给予有效指导,保证孩子顺利完成活动,学有所成。
  关键词:小学语文;综合实践活动
  随着新课程的改革,教材的改编,练习题越来越开放,不再是书本上简单地知识,而是带有一些综合性的开放式的活动。有的教材是渗透在课后练习、口语交际、单元练习等项目中,值得一提的是人教版语文教材,提出“综合性学习”这样的栏目,作为一条独立的线贯穿于教材的始终。作为一种新的学习方式,语文课程标准是如何诠解它的?它的教学有何要求?我们许多老师还不是很清楚。常常作为回家作业一带而过,最多也就布置孩子回家搜集相关文字、图片资料,课堂上简单交流一下,就算结束了。孩子在这样的学习中究竟学到了什么知识,培养了什么能力,老师往往没有衡量的标准。
  当前,有关综合实践活动的研讨氛围越来越浓,不禁引发我的思考:我们为什么不借助综合实践活动,开展我们的语文综合性学习?不仅让孩子学到语文知识,培养语文能力,同时也拉近孩子与生活、社会的距离,培养他们的实践能力和创新精神。
  一、语文课程标准与综合实践活动指导纲要
  《语文课程标准》中的实施建议提到:充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性、教学中努力体现语文的实践性和综合性、重视情感、态度、价值观的正确导向、重视培养学生的创新精神和实践能力。
  而综合实践活动是通过实践学习、探究学习等开放式学习的形式,让每个学生能够将生活的实践和学习的体验结合起来,让每个孩子能够在学习中找到乐趣,形成良好的品质。
  两者都提倡实践性、综合性,培养学生的创新、实践能力。综合实践活动中形成的社会责任感与良好的个性品质,又与语文学习的人文性一致。由此可见,借助综合实践活动开展语文的综合性学习,不仅让我们的语文学习更加丰富,同时也为综合实践活动提供更多的资源。
  二、 语文综合实践活动内容的选择
  在语文教材中,有许多内容可以让学生开展综合实践活动。活动中,借鉴综合实践活动的形式,以小组合作的方式,综合美术、科学等其他学科的知识,孩子们饶有兴趣地走进秋天,对语文书中描写的秋天感悟更深,对秋天的认识也远远不止于书本上的内容。
  人教版四年级上册语文园地八的“我的发现”引导孩子关注广告语中的错别字。可以组织学生来一场纠正错别字的社会实践。孩子们走进社会,观察搜集类似的广告语,归类展示,同时发出倡议书,清扫社会上语言文字运用不当的现象,倡导大家正确使用汉字。活动中,孩子走出课堂,到社会的各个角落进行调查,锻炼了他们与人交流的社会能力,让他们享受实践过程的快乐。展示成果时,每一份报告,每一份作品,都是出自他们辛勤的付出,展示时的满足感、成就感,是老师在课堂上讲再多都无法给予的。
  三、语文综合实践活动的具体实施
  语文综合实践活动课与传统的课堂不一样,不是光靠教师讲授知识。教师应该由主导者转为参与者,和孩子一起研究,把主动权还给孩子。但如果完全没有教师的指导也不行,孩子遇到问题进行不下去怎么办?如果孩子一开始确定的课题就有问题,也无法顺利地进行下去。所以,在孩子需要的时候,老师要在这几个方面做有效指导:创设情景,引导学生选择适合的课题;在活动过程中,进行方法指导,督促小组分工合作;总结阶段,指导孩子选择合适的方式把成果呈现给大家。
  结合这些必要的指导,一次完整的语文综合实践活动课,至少需要三个课时来完成:开题、指导、展示。
  (一)开题课
  开题课是开展实践活动前的第一节课,帮助学生确定研究的课题,明确研究目标和意义。教师要精心创设生动的活动情境,从社会生活现象引发学生思考,从中发现问题,激发学生积极参与探究问题的欲望,选择适合自己的主题。然后,教师要指导学生进行学习小组的分组合作,提倡依据兴趣相近者、主题相近者自由组合。分好小组后,组内商讨研究的计划和方案,老师提供一些帮助和建议。
  (二)指导课(阶段总结)
  开题课上,每个小组基本确定研究的主题,课后分头行动,用搜集资料、采访、调查等方法,实施各组的计划。实施过程中,会有一些成果出现,也会遇到一些问题,这时需要一节指导课,一方面展示已有成果,教师给予肯定,激励孩子继续进行下去,另一方面教师给予学生研究方法的指导。
  (三)展示课
  成果展示给孩子的探究提供了一个方向,更能够让学生体验成功的感觉,展示课的主体是学生。学生汇报研究成果,反馈交流,共享经验,老师组织、指导、评价。
  成果展示形式可以是多种多样的,可以是学生演讲汇报,可以是图片展示,可以是作品展示,教师更加提倡的是多种形式的结合。形式的多样也体现多种学科知识的综合,如课件展示综合了信息技术,手工作品展示综合了美术和劳动技术,图表展示综合了数学学科知识。鼓励孩子尽可能地展示研究的过程、方法,听取别人成果的同时体验不同的实践过程,小组间可以互相学习经验。
  “纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,语文综合实践活动首先需要教师在思想上高度重视,并在实践中积极践行,当下倡导生命化教育,通过综合实践活动让孩子们提升能力和兴趣,有利于学生整体素质的提升,作为语文教师,我们需要在语文综合实践的道路上继续探索,走进孩子们成长的足迹,在耕耘付出中等待收获。新骐达价格

听身旁的人抱怨过,工作不顺心,现实太残酷。久而久之,也就变得怨天尤人。他们大概是不记得了,不记得小时候邻居伙伴被抢糖时哇哇大哭的模样,不记得抽屉里珍藏的是多年前稚气的脸颊。那都是自己走过的路,或许是被成长后的烦恼掩盖了,记忆才会如此容易地从这些人的脑海里流走。一个没有记忆的人,不能说是活过了这些年,因为切切实实经历过的人,不可能会像“行作文http://www.zuowen8.com尸走肉&rdquo;般对生命毫不留意。李清照目睹过国破家亡的惨景,她将回忆融进了“梧桐更兼细雨”;李煜从帝王沦为阶下囚,无奈回忆总伴梦随行,一句“雕阑玉砌应犹在,只是朱颜改”,道出了多少对回忆的留恋。他们活过了各自的人生,必然会对人生里的点滴有着刻骨铭心的记忆。

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  摘 要:语文教学的目的是全面提高学生的语文素养。其中发展语文能力是提高语文素养的一个基本内容。语文能力中读、写能力的训练尤为重要,两者相辅相成,缺一不可。阅读是写作的基础,写作是在阅读基础上的必然发展。
  关键词:读写结合;以读促写;策略;指导
  “读书破万卷,下笔如有神”诠释了现代语文教学中读与写的关系。《九年义务教育语文教学大纲》指出:“作文教学要与阅读教学密切配合。”“在作文教学中,要引导学生把从阅读中学到的基本功,运用到自己的作文中去”。现代教育理论家则认为:“读”属于理解系统,而“写”则属于表达系统,它们之间是相辅相成、互为因果、存在着非常密切的关系。叶圣陶先生说得好:“ 阅读是吸收,写作是倾吐。”通过叶老先生这句精彩而又深度概括的话语我可以理解为:阅读是写作的基础,写作是在阅读基础上的必然发展。
  语文教学的目的是全面提高学生的语文素养。其中发展语文能力是提高语文素养的一个基本内容。语文能力中读、写能力的训练尤为重要,两者相辅相成,缺一不可。 “读”是基础,是先导,没有读的“耕耘”,就没有写的“收获”。只有“读”这个基础打好了,才能盖好“写”的这幢高楼大厦,“读”与“写”的结合,实际上是“举一”与“反三”的结合,是“学习”与“运用”的结合。只有“读写结合,读写联动”,才能真正做到提高学生的语文素养,提高学生的语言表达能力,提高学生的写作能力。
  一、读中学写,读写结合
  入选语文教材上的课文,都是经过教材编委会及专家精挑细选的,都非常具有代表性。无论是文章的体裁格式、语言文字还是写作方法都是学生学习的最好典范。作为教师,在教学中一定要注意不能以“文”论“文”,应该注意在课文的学习的同时与“写”紧密联系起来,让学生在学习课文的过程中,感受到“写”的启示。在教学中时刻要保持有“写”的意识,要关注“写”,注重“读中学写,读写结合”。通过课文的学习,让学生感悟课文的主题情感,品味课文的语言文字,领悟作者的写作意图,学习作者的写作方法,培养学生“写”的意识,从而学会表达。读中学写主要采取仿写方法进行练习。仿写,就是模仿某些课文中的的语言文字、句式、课文结构或作者的写作方法等进行作文的一种写作训练方法。如《喇叭花》一文中介绍了喇叭花盛开的时间,花朵的样子,颜色等。在学完课文后,我就让学生也从这几方面着手来写一种自己喜欢的花卉。在学习了《我爱故乡的杨梅》后,又让学生从水果的形状、颜色、滋味等几方面来向大家介绍一种水果。其实,在人教版教材中所有课文中我们都能找到仿写的训练点,或句式、或结构、或方法等。
  二、读中练写,读写结合
  在教学中,要深度挖掘教材,努力发现能对学生进行写作能力训练的读写结合的生成点,设计各种形式的片断练习,进行读写练习,读中练写,读写结合。培养学生的读写能力。阅读过程中除了做批注以外,还应经常让学生练习续写、扩写、改写、写感受、启示等。读中练写常用的方法有续写、改扩写和写读后感。有些课文,虽然文章看似结束了,却给我们意犹未尽的感觉,留给了我们无限的想象空间。对于这样的课文,我们在教学中要引导学生,对课文进行合理延伸。如《孔乙己》一文在结尾写到“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”文中并没有确定孔乙己的死活,我们可以假设孔乙己没有死这条线,让学生续写孔乙己的别样人生。还有如老师经常让学生进行续写的《穷人》一课,文中的结尾:“桑娜拉上了帐子……”那么以后的故事会怎样发展呢?这一家人的日子会过得怎样呢?让学生继续写下去。教材中可以续写的文章比比皆是,像《范进中举》《凡卡》《给予在故事》等等。有的课文,或内容感人或文章中的人物命运令人感叹,还有的文章是孩子励志的正能量,这样的课文我们在教学中要引导学生写出读后感或启示。如《假如给我三天光明》《鲁滨孙漂流记》《窃读记》等,都是写读后感最好的文章。这样的续写、写读后感通常能激起学生的创作欲望和习作的兴趣,还能起到事半功倍的效果。
  三、读中悟写,读写结合
  语文教材里的每一篇课文,都是学生进行习作最好的范例。教材里的文章,多数都是名家的经典之作,课文的语言文字、写作方法、课文的结构就是习作最好的“老师”。可以清楚地告诉我们应该如何进行习作。但这需要我们在教学中与学生共同来“悟”,只有加强阅读教学,悟读文章,才能悟出文章的精华,在阅读教学、悟读文章当中引导学生读中悟写,读写结合。教材既然是例子,那么教师就要恰当的教学生一些关于习作的方法。比如:比喻、拟人、排比等修辞方法,列数字、作比较等说明方法,描写人物抓住语言、动作、神态、写细节的方法,开头结尾、布局谋篇的写作方法等。课上老师应不失时机地引导学生学习写作方法、修辞方法,学生在品词品句的过程中,潜移默化地学到写作方法,使学生不仅知其然,还知其所以然。
  教师长期坚持读写结合的训练,必然形成以读促写,以写促读的良性循环。由此可见,在阅读教学进行“学写”“练写”“悟写”是非常必要的,只有读写结合,双管齐下,才提高学生的语文素养,提高学生的语言表达能力,提高学生的写作能力。新骐达价格

那么多充满着爱的片段,串联在了一起。直到我被妈妈喊去,我才回过神来,望着遗照上那熟悉的笑脸,眼泪噙满了眼眶。

如今,浮躁的社会带来了读书“无用论”。他们认为读书哪有赚钱重要,便汲汲地奔走钻营,追求金钱至上,却淡漠地看清了读书带来的内在提升。“无用”的读书论在于人们无法清醒深刻地认识到何为真正的读书。浮躁的内心使我们无法懂得“无用”内在的价值,而是在“无用”的表层以偏概全地否定它的正确性。所以,“无用”之物的产生也可能由内心浮躁中产生。平和心态,清醒看待,或许你才能体会“无用”之物其实并非“无用”。

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  教育家苏霍姆林斯基说过:“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育都不可能完成培养人这样一个极其细微的任务。”是的,在影响孩子成长的各种因素中,家庭教育和学校教育是最重要的两个因素,所以整合家庭教育和学校教育,形成教育合力,对孩子的健康发展是非常必要的。而家长会则为家校合力搭建了平台。在这里,我想与辛勤的班主任们探讨一下如何让家长会成为家校合力的新起点。
  首先,明确目的,确立主题,与家长达成共识
  作为家长会的组织者、主持人,当然要明确此次家长会的目的。家长会是学校、教师与家长进行近距离交流、沟通,达成共识的最有效的形式之一。关于如何开好家长会的问题,可谓仁者见仁、智者见智。我认为最主要的是能根据当前的实际,采用恰当的方式方法讲清学校当下的教育教学形式,以征得家长的支持,特别是将学生该学段普遍存在的学习、生活等方面的问题、面临的困惑、心理发展规律及对应的下一步应采取的措施,以及给家长们如何帮助孩子达成目标提供的合理建议,要在面上与家长沟通好。
  目的明确,主题自然也就确立。本次家长会是在期中考试后进行,因而确定的主题自然是从帮助家长了解孩子在校的学习、生活、纪律等方面来着手考虑,在根据本班实际确立具体的主题时,一定要有针对性,切忌将家长会开成少数学生及家长的表彰会或是诉苦会、甚至批斗会。为使家长会开得圆满成功,开家长会之前,班主任不妨将家长会的主题告之家长,让家长们有个心理准备,同时可邀请几位教育有方或有心得的家长提前准备与主题相关的材料,届时好在家长会上作交流发言,这样,既避免了班主任的“一言堂”现象,又更加突出家校合力的主题。目的、主题明确了,对于整个家长会的召开班主任也就胸有成竹了。在明确目的、确立主体的同时,一定要做到与家长动之以情的达成共识,这是形成教育合力的前提。
  据我了解,不少家长因为种种原因在面对孩子的任课教师和班主任时存在打怵心理。特别是对于学习成绩不理想的学生的家长,这部分家长本来就因孩子的成绩差而心存自卑了,如若再被以居高临下、盛气凌人的态度训斥一番,不但不利于形成教育合力,而且还会造成教师与家长间的隔阂甚至产生不必要的矛盾。所以,这就要求我们班主任要主动的,以平等的态度、民主的思想意识与家长沟通,让共同的教育目标和教育责任成为家长与学校沟通的桥梁和纽带。在此基础上,以真诚的态度来同各位家长进行交流、沟通,倾听他们的意见和建议,在赢得家长信任的基础上,再帮助他们分析孩子的现状、问题,从而寻找最佳的教育途径和解决问题的有效方法,进而形成教育的合力。
  其次,淡然面对学生的考试成绩
  是的,老师也好,家长也罢,谁都希望自己的学生或孩子的考试成绩好。而每一个孩子谁又不希望自己有个骄人的考试成绩呢?但事实是:任何一次考试的结果对于全班学生来说,总是有好有坏。面对这种已经成为事实的结果,如果家长对成绩过度关注,甚至纠结于此,不仅解决不了孩子自身存在的问题,也不利于帮助孩子解决学习上遇到的困难,甚至可能会对孩子心理上产生不良影响——成绩理想的孩子会因为家长过度关注这个“好的”结果而沾沾自喜,容易骄傲,而且也容易掩盖了成绩理想的学生身上的不足,不利于学生的健康成长;而对于成绩不理想的孩子,则会产生消极的,甚至是我们都难以预料的负面影响。所以,作为班主任的我们,在家长会上应引导家长淡然面对孩子的考试成绩。
  当然,淡然面对孩子的考试成绩,并不是不关注孩子的考试成绩,而是让家长先拥有一颗平常心,进而引导家长将关注点转移到有利于促进孩子的成长进步的方面上去:引导孩子树立正确的学习目标,关注孩子学习过程中的细节,帮助孩子养成良好的学习习惯,经常与孩子沟通,了解孩子的思想动态,多鼓励,多引导,使孩子能够充满自信地投入到日常的学习中去。这样一来,淡化考试成绩的结果会比只关注考试的结果要好得多。此举可谓“曲线达成”,关注过程自然也就关注了结果,淡化的结果反而起到了强化的作用。在与家长动之以情沟通的基础上,再晓之以理的引导,我们所期待的教育合力也就自然水到渠成。
  最后,还要提醒年轻的班主任们特别注意以下几点:
  第一,引导家长要用发展的眼光看待每一个孩子的今天。这也是作为我们班主任首先要确立育人观。同时将这种观念传递给每一位家长:孩子的发展不是一步到位的。孩子成长的过程比结果更值得成人关注。换言之,要想让孩子有一个理想的幸福的未来,我们必须从关注和分享孩子的成长过程开始。
  第二,家长会上坚持表扬公开,批评私下的原则。
  据我多年的经验,家长会上班主任一定要坚持“表扬公开,批评私下”这一原则。因为,这样做的结果是树立了积极地、向上的榜样,激发了有待进步者的上进心,保护了落后者的自尊心,维护了家长的尊严。对于个别问题比较突出的学生,一定与家长私下沟通,切忌面对众多家长高声训斥。在私下交流时,一定要真诚、客观,切不可以偏概全,更不可言辞激烈。只有这样,才有可能取得令人满意的效果,最终达成我们期待的教育合力——共同促进孩子的进步和健康成长。
  第三,面对家长坚持一视同仁的原则
  作为一名班主任,公平、公正是赢得学生认可和尊重的前提。同样,面对家长,我们班主任更要公平、公正。
  尊敬的班主任们,家校合作是一个有着巨大前景的基础教育改革领域,在一定意义上可以毫不夸张地说:谁抢占了这个制高点,谁就获得了基础教育改革和发展的先机。正如家校合作的学者艾普斯坦所说的:“家校合作不是难事,而是需要用心做的事;不是增加工作,而是工作本身。”我想,只要我们牢记这句极有穿透力和哲理的名言,“用心做好”我们“工作本身”的每一个细节,相信我们的家长会会在负责、公平、得体、真诚的沟通中成为家校合力的新起点。
  让我们——家庭学校,合起手来共同托起我们明天的太阳!

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】【在】【教】【学】【中】【,】【要】【深】【度】【挖】【掘】【教】【材】【,】【努】【力】【发】【现】【能】【对】【学】【生】【进】【行】【写】【作】【能】【力】【训】【练】【的】【读】【写】【结】【合】【的】【生】【成】【点】【,】【设】【计】【各】【种】【形】【式】【的】【片】【断】【练】【习】【,】【进】【行】【读】【写】【练】【习】【,】【读】【中】【练】【写】【,】【读】【写】【结】【合】【。】【培】【养】【学】【生】【的】【读】【写】【能】【力】【。】【阅】【读】【过】【程】【中】【除】【了】【做】【批】【注】【以】【外】【,】【还】【应】【经】【常】【让】【学】【生】【练】【习】【续】【写】【、】【扩】【写】【、】【改】【写】【、】【写】【感】【受】【、】【启】【示】【等】【。】【读】【中】【练】【写】【常】【用】【的】【方】【法】【有】【续】【写】【、】【改】【扩】【写】【和】【写】【读】【后】【感】【。】【有】【些】【课】【文】【,】【虽】【然】【文】【章】【看】【似】【结】【束】【了】【,】【却】【给】【我】【们】【意】【犹】【未】【尽】【的】【感】【觉】【,】【留】【给】【了】【我】【们】【无】【限】【的】【想】【象】【空】【间】【。】【对】【于】【这】【样】【的】【课】【文】【,】【我】【们】【在】【教】【学】【中】【要】【引】【导】【学】【生】【,】【对】【课】【文】【进】【行】【合】【理】【延】【伸】【。】【如】【《】【孔】【乙】【己】【》】【一】【文】【在】【结】【尾】【写】【到】【“】【我】【到】【现】【在】【终】【于】【没】【有】【见】【—】【—】【大】【约】【孔】【乙】【己】【的】【确】【死】【了】【。】【”】【文】【中】【并】【没】【有】【确】【定】【孔】【乙】【己】【的】【死】【活】【,】【我】【们】【可】【以】【假】【设】【孔】【乙】【己】【没】【有】【死】【这】【条】【线】【,】【让】【学】【生】【续】【写】【孔】【乙】【己】【的】【别】【样】【人】【生】【。】【还】【有】【如】【老】【师】【经】【常】【让】【学】【生】【进】【行】【续】【写】【的】【《】【穷】【人】【》】【一】【课】【,】【文】【中】【的】【结】【尾】【:】【“】【桑】【娜】【拉】【上】【了】【帐】【子】【…】【…】【”】【那】【么】【以】【后】【的】【故】【事】【会】【怎】【样】【发】【展】【呢】【?】【这】【一】【家】【人】【的】【日】【子】【会】【过】【得】【怎】【样】【呢】【?】【让】【学】【生】【继】【续】【写】【下】【去】【。】【教】【材】【中】【可】【以】【续】【写】【的】【文】【章】【比】【比】【皆】【是】【,】【像】【《】【范】【进】【中】【举】【》】【《】【凡】【卡】【》】【《】【给】【予】【在】【故】【事】【》】【等】【等】【。】【有】【的】【课】【文】【,】【或】【内】【容】【感】【人】【或】【文】【章】【中】【的】【人】【物】【命】【运】【令】【人】【感】【叹】【,】【还】【有】【的】【文】【章】【是】【孩】【子】【励】【志】【的】【正】【能】【量】【,】【这】【样】【的】【课】【文】【我】【们】【在】【教】【学】【中】【要】【引】【导】【学】【生】【写】【出】【读】【后】【感】【或】【启】【示】【。】【如】【《】【假】【如】【给】【我】【三】【天】【光】【明】【》】【《】【鲁】【滨】【孙】【漂】【流】【记】【》】【《】【窃】【读】【记】【》】【等】【,】【都】【是】【写】【读】【后】【感】【最】【好】【的】【文】【章】【。】【这】【样】【的】【续】【写】【、】【写】【读】【后】【感】【通】【常】【能】【激】【起】【学】【生】【的】【创】【作】【欲】【望】【和】【习】【作】【的】【兴】【趣】【,】【还】【能】【起】【到】【事】【半】【功】【倍】【的】【效】【果】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【三】【、】【读】【中】【悟】【写】【,】【读】【写】【结】【合】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【语】【文】【教】【材】【里】【的】【每】【一】【篇】【课】【文】【,】【都】【是】【学】【生】【进】【行】【习】【作】【最】【好】【的】【范】【例】【。】【教】【材】【里】【的】【文】【章】【,】【多】【数】【都】【是】【名】【家】【的】【经】【典】【之】【作】【,】【课】【文】【的】【语】【言】【文】【字】【、】【写】【作】【方】【法】【、】【课】【文】【的】【结】【构】【就】【是】【习】【作】【最】【好】【的】【“】【老】【师】【”】【。】【可】【以】【清】【楚】【地】【告】【诉】【我】【们】【应】【该】【如】【何】【进】【行】【习】【作】【。】【但】【这】【需】【要】【我】【们】【在】【教】【学】【中】【与】【学】【生】【共】【同】【来】【“】【悟】【”】【,】【只】【有】【加】【强】【阅】【读】【教】【学】【,】【悟】【读】【文】【章】【,】【才】【能】【悟】【出】【文】【章】【的】【精】【华】【,】【在】【阅】【读】【教】【学】【、】【悟】【读】【文】【章】【当】【中】【引】【导】【学】【生】【读】【中】【悟】【写】【,】【读】【写】【结】【合】【。】【教】【材】【既】【然】【是】【例】【子】【,】【那】【么】【教】【师】【就】【要】【恰】【当】【的】【教】【学】【生】【一】【些】【关】【于】【习】【作】【的】【方】【法】【。】【比】【如】【:】【比】【喻】【、】【拟】【人】【、】【排】【比】【等】【修】【辞】【方】【法】【,】【列】【数】【字】【、】【作】【比】【较】【等】【说】【明】【方】【法】【,】【描】【写】【人】【物】【抓】【住】【语】【言】【、】【动】【作】【、】【神】【态】【、】【写】【细】【节】【的】【方】【法】【,】【开】【头】【结】【尾】【、】【布】【局】【谋】【篇】【的】【写】【作】【方】【法】【等】【。】【课】【上】【老】【师】【应】【不】【失】【时】【机】【地】【引】【导】【学】【生】【学】【习】【写】【作】【方】【法】【、】【修】【辞】【方】【法】【,】【学】【生】【在】【品】【词】【品】【句】【的】【过】【程】【中】【,】【潜】【移】【默】【化】【地】【学】【到】【写】【作】【方】【法】【,】【使】【学】【生】【不】【仅】【知】【其】【然】【,】【还】【知】【其】【所】【以】【然】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【教】【师】【长】【期】【坚】【持】【读】【写】【结】【合】【的】【训】【练】【,】【必】【然】【形】【成】【以】【读】【促】【写】【,】【以】【写】【促】【读】【的】【良】【性】【循】【环】【。】【由】【此】【可】【见】【,】【在】【阅】【读】【教】【学】【进】【行】【“】【学】【写】【”】【“】【练】【写】【”】【“】【悟】【写】【”】【是】【非】【常】【必】【要】【的】【,】【只】【有】【读】【写】【结】【合】【,】【双】【管】【齐】【下】【,】【才】【提】【高】【学】【生】【的】【语】【文】【素】【养】【,】【提】【高】【学】【生】【的】【语】【言】【表】【达】【能】【力】【,】【提】【高】【学】【生】【的】【写】【作】【能】【力】【。】

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